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教学案例七：读中积累 读中感悟 读中迁移 ——《雨点》教学设计： 案例七：读中积累 读中感悟 读中迁移
——《雨点》教学设计
江苏 许梅芳
教材简析
《雨点》是一首诗歌。全诗四句，句式整齐，韵律感强。分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿态，并用四个拟人化词语生动地描绘出来。课文的插图形象地再现了雨点的不同样子。
教学理念
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（ 1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。
3．初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。
教学流程
一、创设情境，揭示课题。
师：春天到了，春姑娘带来了春风，也送来了春雨。滴嗒，滴嗒，雨点落下来了。今天，我们要学习一首诗歌《雨点》。 （板书课题：雨点，并读题。）
小朋友，雨点来到不同的地方，它们分别有哪些不同表现呢？认真读了课文，你们就会明白了。
[导语的语言亲切而又简单，同样赋予了雨点以生命，使学生不光能明白本节课学习的内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望。]
二、层层递进，引导初读。
1．自读课文：请小朋友借助拼音读准字音，读通句子。
2．再读课文：课文一共有四句话，配有四幅图，请小朋友按顺序，看图读有关的一句话，再想想它的意思。
3．检查初读效果：
（ 1）通过读课文，你知道雨点来到了哪些地方？
（引导学生用“雨点落进 __________”说话。）
根据回答，贴出：池塘图、小溪图、江河图、海洋图。
（ 2）你能把刚才四位小朋友说的四句话并成一句话来说吗？
（引导用“雨点落进 ________、________、________和_______”说话。）
4．师：雨点来到不同的地方，它们的表现究竟有什么不同？我们一句一句来读，好吗？
[学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“雨点落进________、________、________和_______”的句式，说清了诗的大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“雨点落进________、________、________和_______”进行了句式的转换，让学生初步感受到同一意思可用不同的句式来表达。]
三、创设情境，读好课文。
1．指导读第一句。
（ 1）指名读第一句。
（出示池塘图。）
（ 2）感悟句子意境：雨点落进池塘里，在池塘里__________。 （贴出词语：睡觉。）
呀，小雨点怎么一落进池塘就睡起觉来了呀？ （看图回答：因为池塘里的水静静的；池塘边很安静；池塘里的水一动不动，很舒服。）
（ 3）指导读：你能把小雨点感受到的，用朗读告诉大家吗？ （指名读，自由读。）
2．指导读第二句。
（ 1）指名读第二句。
（ 2）理解“散步”。
（出示词语：散步。）
小朋友，你们散步过吗？谁愿意和我一起来“散步”。
师生共同表演，教师叙述：原来像我们这样轻轻松松走，就是散步。
（ 3）读词语。
（ 4）感悟句子意境：小雨点怎么会在小溪里散步呢？请看—— （出示雨点在小溪散步的情景）
（ 5）指导读句子：能把你感受到的情景用朗读告诉大家吗？ （指名读、齐读。）
3．指导读第三句。
（ 1）自由读第三句，边读边想想雨点在江河里的情景。
（ 2）指名读。
（ 3）指导读。
①感悟“奔跑”的情景：你奔跑过吗？你在什么时候奔跑的？
②出示词语，读好词语。
③感悟句子：雨点怎么会在江河里奔跑呢？ （出示图，学生说：因为江河里的水在哗哗地流着，小雨点也随着江水哗哗地流着，像在奔跑。）
（ 4）反复朗读句子。
4．指导读第四句。
（ 1）一边想像，一边自由读句子。
（ 2）指名读句子。
（ 3）评读：你觉得他读懂了没有？从哪里听出来的？
相机理解“跳跃”： （出示图） 海洋里波浪汹涌，一浪比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像小朋友在跳跃。
（ 4）反复读句子。
5．齐读课文。
[朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感．发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化。教学时，教师应该让学生直接去感受语言，积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜明的贴图、动画、音像手段等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，应该使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，感受雨点落在不同地方的不同情态，从而产生真切的情感体验，读好课文。]
四、凭借板书，复述课文。
1．情境中背诵。
教师提示：你们能看着板书和图来给大家介绍雨点落在哪些地方，各是什么样子的？
[这是一种借图画和板书引导学生进行背诵的方法。]
2．自由介绍后，再指名指着板书介绍。
[背诵、复述是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。本课设计的这一背诵环节，不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵。这样，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言格式。] [1] [2] 下一页
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