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诗歌教学的体会：在过去很长一段时间里，诗歌的教学往往只注重个别字词的推敲，逐字逐句的内容的讲解，结果却没有达到预期的目的，好好的一首诗失去了原有的味道。就如《静夜思》（李白）“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”这么一首直白情切的诗，何必经过反复的推敲呢？这次对于诗歌教学的探索带给我不少启迪与收获。
（一） 让学生在诵读中感受到诗歌的美
诗歌——优美的文辞，隽永的意味。这首先需要学生反复诵读，以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛，套用一句老话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读《观沧海》（曹操）“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”在学这首诗之前，很多学生都已经了解到曹操是一个有远大报负的人。在反复的朗读中，读出了曹操慷慨激昂的基调，让我们在感受大海有包容天地的气概外，也体会到了诗人博大的胸怀。教学《理想》（流沙河）时，如果只是一味的一节诗、一节诗地讲解，必然使学生感到厌烦，倒不如也让学生多念念优美的诗句。生动形象的比喻本身就是最好的“解说词”。
（二）让学生在联想和感悟中，把诗读“活”。
在读一首诗的时候，我们脑中往往会闪现一系列的“画面”，有一种身临其境的感觉。比如说，在教学《次北固山下》（王湾）可以让学生想象一下“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你看到这样的景象，你会有什么样的感受。这样使学生运用再造想象领会诗人的感情；又如，在教学《钱塘湖春行》（白居易）的时候，可以让学生先谈谈自己家乡的春天，再联系诗歌中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”比较体验初春美不胜收的景象。或者，可以让学生用自己的话来描述一下诗人笔下的景象，这样诗歌就可以很好地和学生的现实生活联系起来，把诗歌学“活”。
（三） 让学生在共同探究中领悟诗的情趣。
诗言志。诗人往往运用寄物于情的写法，用有形表现无形，使人感到具体生动。正所谓“一切景语皆情语”。教师在教学的时候，可以让学生共同讨论研究：诗人在描写自然景物的同时是否含蕴涵着意义。比如，在学习《天净沙 秋思》时，文章中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”不过是极常见的普通景色，但在“断肠人”眼中，老树、昏鸦等都带上了悲凉的气氛。一番探究后，学生会觉得诗歌中别有情趣。
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