语文课堂提问艺术的度量衡

语文课堂提问艺术的度量衡：

一位想取得良好教学效果的老师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。如何精巧设问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的愉悦呢？我认为教师要把握好课堂提问的度量衡。

课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。记得我求学时，常遇到被老师提问回答不出的窘境，现在回想一下也不尽是我知识没掌握，有些问题确实有点空泛，让人摸不着头脑。初为人师的我，在课堂提问这一方面颇为有心，在写教案时再三推敲，却也难免犯类似的错误。有一次，我在总结李白的《将进酒》的艺术特色时，设计了这样一个问题：“李白的作品和我们过去学的杜甫的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？”当我提出这一系列问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神色，进而学生兴味索然，点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，最后只好我自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演，学生只是充当着“看客”的角色。最后我反复思索，才恍然大悟，原来我提的问题太深奥了，这一系列问题并非三言两语就可以作答的，这简直就是大学生研究的课题。虽然我课上也完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下显示了我的“高明”。相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似课堂气氛热烈，然而这会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

那么，如何才能把握好课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。比如我曾听一位老教师在讲授《项链》这篇文章时，他在结束课堂的时候提出这样一个问题：路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？此问一处，本来兴高采烈的同学们一个个都低下了头，生怕老师提问到自己，课堂一下子陷入了沉默。这时，这位老师不慌不忙、面带微笑而对这种情况，这位教师并不急于自我展现，而让学生再次速读课文，思考这一问题。据此这位老师在黑板上写下板书：

马克思一生中对人类社会做出的伟大贡献：

　　Ａ发现了人类历史发展的规律

　　Ｂ发现了剩余价值规律

　　Ｃ其他领域

　　Ｄ宣传工作

Ｅ创立伟大的国际工人协会

那么哪一项是马克思一生中对无产阶级做出的最伟大的贡献呢？这位教师又交给学生一把思维的钥匙？恩格斯对马克思所做的各项工作的评价是否完全一样？从恩格斯的哪些用语中看出哪一项是正确答案？经过学生一阵自由而激烈的讨论后学生异口同声地回答：创立伟大的国际工人协会是马克思一生中最伟大的贡献。就这样学生在轻松愉快的氛围中获得知识，激发了学生的学习积极性。

此外教师应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素，根据不同的教育对象，设计出灵活多样的问题。

教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位，因此教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点是每节课的教学要求；针对性包括两个方面：其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知结构。教师不应该离开教学目的，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。比如在讲授《南州六月荔枝丹》一文时，首先要把握这篇说明文的说明顺序——由表及里，课堂提问应围绕它设置。那么科普说明文的特点也由此一目了然。教师精心设计的提问能调动学生的学习积极性，集中注意力，有效的完成任务。

教师对精心设计的提问要积极评价，这就是要发挥“衡”的作用。提问手段本身能鼓励和督促学生对课堂进行及时的消化、认真的复习。提问的效果则优化了学生原有的认知结构。在整个提问过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都是伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何。

提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要复述一遍完整的答案，让学生有一个深刻的印象，其次要评价“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后，无论是赞赏还是批评，都应当“对事

[1] [2] 下一页

 文章录入：admin    责任编辑：admin