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提 问 与 创 新： 提 问 与 创 新
长寿桥小学 徐秀芳
陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。确实，发现、创新都是由疑问开始的，所谓“小疑则小进，大疑则大进。”如何正确使用提问方法呢？“智者问得巧，愚者问得笨。”这说明提问贵在一个“巧”字。“巧”就要“巧”在能引导学生有所“发现”，产生思维创新的快乐，而不只是机械地再现课文中的语句。
一、能刺激信息重组的提问
课堂教学活动是知识信息的传导过程，其间，教师不仅应引导学生贮存信息，更要启发他们能够对信息进行筛选、重组、加工并变量输出，因此，教师的提问设计，不仅应着眼于提高学生知识的“存量”，更应当促使他们能驾驭知识的“流量”、“变量”，从而达到“增量”这种对信息的重组能力，可以使学生获得某种创新的启示。如教学中的“抓一中心句牵连全文”，就具有创新意义。
二、能促进比较分析的提问
鲜明的比较，有强烈的刺激作用，越是新异的刺激物，引起的探究反射就越强烈，就会在大脑皮层的相应区域内引起优势兴奋中心，为一些创新的思想的产生，提供重要条件，如 词的比较、句的比较。
三、能激发丰富想象的提问
想象是创新能力中最活跃的因素，因为他是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件，对此，列宁曾评价过：“幻想是很重要的品质。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”课文课的提问设计，应当具有培养想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是老在重复课文情节上设问。
四、能引导多向推理的提问。
思维的发散性、多向性是创新的重要基础和条件，教师的提问设计应注重充分展示多向推理的过程，而不是过早过急地寻来统一的认识。教师也需结合课文对诸多答案作“提纯”处理，引导判别正误，分清优劣，问“哪些原因更合理些”/
课堂提问虽是一种常用的方法，但它在训练学生的言语能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。语文教学要摆脱情节讲问时的积弊，决不是不要提问，而是需要更新提问意识，优化提问质量，而强调提问的创新价值，正是改革课堂提问，建构新世纪语文课堂教学模式的重要手段之一。
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