提高朗读指导实效性摭谈

提高朗读指导实效性摭谈：

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。但是，由于种种原因，朗读指导中依然存在不少问题和误区，影响了读书活动的实效性。笔者认为，阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、方法、过程和效果诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提高朗读

指导的实效性。

——朗读要求上要体现层次性。学生读书过程中少不了教师的相机指导。在教学中，不少教师往往脱离学生的实际，忽视学生认知规律，如，一开始就提出“有感情地朗读”这一很高的目标。书未读几遍，课文内容不理解，更谈不上有所感悟和体验，就要求学生读出感情来，这不是为难学生吗？结果，常常事倍功半，事与愿违。因此，在训练学生朗读时，必须老老实实地按照新大纲“正确地读、读流利地读、有感情地读”这样的顺序进行，不能颠倒，也不能跳跃。首先要求学生把课文中每一个生字的字音读准，对平翘舌音和前后鼻音，以及朗读中会发生音变的地方，教师都要作耐心的指导和示范；其次是指导学生把词语读好，把句子读顺，特别是一些长句或很容易读破的句子可以事先出示，让学生在老师的帮助下尝试着读准确，读流利；在读正确、流利的基础上，再引导学生把课文读出意、读出形、读出情、读出神。因此，作为一名称职的语文教师对自己学生的朗读基础要做到心中有数，课文中哪些生字字音学生读不准；哪些词语句子学生读不好，那一段课文学生最感到困难，这一切

都应该了如指掌。并且要舍得在这些方面花时间下工夫。

——朗读形式上要讲究灵活性。指导学生朗读要讲究方式和方法，防止机械重复单调的死读书现象。朗读的形式除了齐读、分读、自由读分角色读以外，还有范读（教师示范性的朗读）、选读（让学生选取自己感兴趣的小节朗读）、复读（让读得不够好的学生经点拨校正后再读）、赏读（让读得特别好的学生经老师的点评后重新读给同学们听）、仿读（让学生模仿老师或读得好的学生的语气语调读）等。当然选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际，恰倒好处地运用。如，在学生初读课文阶段，放声读、自由读、选读、赛读不失为是比较理想的朗读方式，又如在指导学生“有感情读”时，不妨就选择赏读、仿读、分角色读等方式。在学生参与朗读实践的过程中，教师要尝试用这样的鼓励语：愿意读的站起来读；喜欢用什么方式读就用什么方式读；喜欢读哪一段就读哪一段；喜欢跟谁一起读就跟谁一起读。从读书的形式和内容都给学生以自由的空间，让学生根据自己的爱好，自己的需要去读书，去感悟，去体验。这样，优等生也好，后进生也好，都有比较宽松的心理氛围，都有自己

干的事情，都能在读书活动中获得不同程度的进步和发展。

——朗读过程上要强化实践性。朗读是学生理解课文、表情达意的重要手段，也是一种语文能力和素质。光靠听人家读，或听人家分析怎么读，自己不去反复实践，是无法成为一种能力和素质的。目前，影响学生朗读时间不够、实践活动不足的原因除了教师讲解分析时间多以外，还有一个不容忽视的问题，就是教师关于朗读内容的谈话多了。如这儿该怎么读，为什么；那儿应该读出什么样的语气，为什么；哪几个字词要读得响亮，哪些地方要读得快一点，那些地方要读得慢一点，还有评一评读得好不好，好在哪儿，等等。课堂35分钟是个常数，关于朗读内容的对话多了，学生朗读的时间和机会就少了。因此，在进行朗读训练的过程中，教师应尽量减少自身活动。精讲多读，以讲促读，保证学生有充分的朗读时间，尽可能让每一个学生有足够的朗读机会。另外，朗读训练中，要坚持面向全体，着眼于每一个学生的发展。要谨防朗读优秀生拥有足够的机会，成为课堂上朗读中耀眼的明星，而一部分朗读基础和习惯较差的学生却是机会难得，甚至完全被冷落。人人学会说一口流利普通话，人人学会正确、流利、有感情地朗读课文，应该成为我们每一个语文教师的责

任。

——朗读功效上要追求整体性。新大纲提出：朗读和默读是阅读教学中最经常重要的训练。各年级都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话昭示我们：阅读教学中要将学生的感知、感悟、体验，语感的培养和情感的熏陶寓于生动活泼的读书活动之中。目前，有一部分教师在指导学生读书方面存在着一个误区，就是朗读训练与语言的理解、感悟和体验相互割裂，将朗读看作是一种单纯的手段和技巧，忽视了朗读的整体功效。我们常常看到这样的指导过程：圈出重点词语理解，指导哪里要重读，哪里要轻读；哪里要上扬，哪里要下抑；哪里要读出高兴的语气、悲伤的语气，哪里要读出喜欢的语气、激动的语气，等等。这样的朗读指导强调的是朗读的技巧，显得非常的生硬机械，学生根本不可能融入自己的情感。到底该怎样指导学生进行有感情地朗读，我们不妨先看于永正老师在《小稻秧脱险记》教学中，指导学

生读好“有气没力”一词的过程。

师：谁能把杂草的话读一读？

生：（声音洪亮地）“完了，我们都喘不过气来了。”

师：你没完。要么你的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点。（说

完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下，学生大笑。）

生（小声地）“完了……我们……都喘不过气来了。”

师：“好！掌声鼓励。”（学生鼓掌）这就是“有气没力”。

于老师用自己的教学幽默非常巧妙地把朗读指导和理解词语结合起来，获得整体效果，不仅让学生理解了“有气没力”的意，而且让学生对“有气没力”有所感悟，有所体验。可见，教师朗读指导的目的重在帮助学生理解感悟语言，引导学生借助朗读表情达意，起到“一石数鸟”的效果，不单是朗读技巧的传授。只有当学生读不出来，或读不好的时候，教师才有必要作些技巧上的讲解

和指导。

总之，在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正起到读中感悟，以悟促读；读中生情，以情育人的目

的。

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