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语文课应加强朗读指导： 一个学生对他当语文老师的妈妈说：“妈妈，您少讲一点，让我们多读几
遍课文吧！”
“让我们多读几遍课文吧！”一个多么沉重的话题，而这种现象并不在少数。曾有人对十几年来所听的上千节语文课作过一个粗略的统计，发现学生在课堂上读书的时间少的仅有2分钟（不包括在课堂上没有给学生读书时间的几十节课），最多的也没超过10分钟，平均约5分钟。按照这个数据计算，一个中学生一周在课堂上读书的时间只有30分钟，一学期20周120节语文课，只有600分钟，也就是说，一个学期学生在课堂上读一本语文书的时间只有10个小时。加上每周3次半个小时的早读，合起来最多只有40个小时。①在这样有限的时间内，学生字音尚且读不准，句子尚且读不通，又怎能把厚厚一本教材里的文章熟读成诵，甚至读出技巧呢！
这里必然涉及到当前语文课堂教学的现状。在“满堂灌”的教学模式里，学生坐在教室里，不是读书，而是“听书”，听老师“讲书”，这种以讲为主的教学模式必然剥夺学生朗读的权利；在 “满堂问”的教学模式里，学生坐在教室里，不是提问，而是“被问”，被老师一个又一个精心设计的问题问得晕头转向，问得哑口无言，这种“启发式”的教学模式仍然忽略了学生的朗读；而在“满堂闹”的教学模式里，学生坐在教室里，课文尚未读懂，便前排和后排，几人一组，开展讨论，课堂气氛看似热烈，学生活动看似充分，但这种以学生讨论为主的教学模式依然缺乏对学生朗读的指导。
还学生朗读的权利，加强对学生朗读的指导，已成为当务之急。
一、整体把握，分层落实
朗读不能放任自流，不能脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。《语文课程标
准》特别强调要加强朗读，因而我们在平时应对学生提出阶段性要求，分阶段地训练朗读。
首先，准确朗读。这一阶段教师应以范读为主，指导学生读音断句务必准确，且能用普通话标准读音来朗读，达到朗读的起码要求。具体要求学生做到不读错别字，不添字，不减字，不重复，不颠倒，不拖腔拖调，不顿读，不唱读，吐字清晰，停顿准确，还要理解作品的基调，初步对作品有个理解、把握。
其次，流利朗读。这一阶段教师应放手让学生朗读，除要求语句流畅，语气连贯外，应指导学生处理好重音、停延、语调和速度等技巧，比较准确地体会出语言的感情。
最后，传情朗读。这是朗读的最高阶段，教师应主要放在感情处理的指导上，要求学生能正确运用语调、节奏的变化，读出文章的思想感情的变化，做到抑扬顿挫，以声传情，以声感人。
二、率先垂范，加强指导
在朗读教学中，教师应先行一步作示范。要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。但笔者发现有的语文教师在课堂上基本上不范读课文，只是一味地播放名家朗读录音；如果要让学生重听某一段，宁肯翻来覆去地倒磁带或光盘，也不愿范读这一段。诚然，这些磁带或光盘都是由著名的播音员朗读录制的，可谓声请并茂，水平一流。根据教学需要，适时适量地在课堂上或课余播放，不仅能让学生更深刻地领悟课文的内容、思想和情感，而且还能让学生在欣赏中获得美的享受。但是，作为一种教学的辅助手段，用它来完全取代教师的范读，这种做法还是弊多利少。②
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