课标实验教材（一、二册）比较

课标实验教材（一、二册）比较：

２００１年６月８日，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），标志着新一轮的课程改革在全国全面铺开。与此同时，教育部还颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），一次范围更广，力度更大，意义更深刻的语文教育改革帷幕初开。２００１年９月，由人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社出版的三套小学语文义务教育课程标准实验教材进入全国各个实验区使用。

　　这三套小学语文课标新教材是坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物，也是最悠久的历史渊源和最先进的教育理念结合的结晶。因此，一经面世，就引起广泛的关注和议论，教材介绍会、教材推广交流会、新教材教师培训班等纷纷召开，三家出版社还陆续在网上推出了实验教材论坛，一时间好评如潮。人教版教材被誉为是“一套开放的、科学的、富有活力的语文教材”；苏教版教材被认为是“坚持了民族化、现代化、简约化的教材建设方向”；北师大教材“充分发挥了北京师范大学的学术研究力量，得到了强有力的学术支持”，教材具有“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”的优势。

　　然而，所有的评价几乎都是针对一种教材的，或者说都是从孤立的视角看待教材的，难免会有“到什么山头唱什么歌”的嫌疑。同时，教材建设提倡多样化，多样化必然体现在每一种教材的特色上，特色只有在比较中才能凸显。本文试从教材的语文性、儿童性、学习性、独创性、整合性等纬度对三种教材进行比较。

　　一、 语文性：语文学科性质的物化之比较

　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一新的变化，成为语文课程建设、课程实施、课程评价的重要思想前提。语文教材，应该在这样的认识下进行编写，努力体现工具性和人文性的统一，同时，也是更重要的，应该努力使学科性质从学术的存在走向教学的实际，由理论走向实践，在教材中得到固定，得到物化。

　　工具性已无需多说，关于人文性，华中师大的杨再隋教授认为“语文学科的人文性，包含了文化性，是在文化的土壤里培养出来的人文精神之花……就语文而言，人文性主要指：尊重儿童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，以及对人的理解、关心和信任。”三套小学语文课标新教材努力进行着有益地尝试，力图实现文化熏陶与语言学习的整合，精神关怀和语言感受的统一。

　　人教版和北师大教材在识字部分“英雄所见略同”，前者在《口耳目》一课，后者在《字与画》一课，都安排了几个整齐的象形字，渗透着祖国汉字的造字规律，传递着中华文化的精华。苏教版教材创造了“词串”这种新的韵语识字形式，极大地扩展了识字教材的教育功能，体现了编者全面的语文教育观。

　　三套教材“语文园地”“语文天地”“练习”中都设计了语言积累性的“读读背背”或“日积月累”栏目，但是在内容和形式上存在差异。苏教版教材安排的是一些成语、俗语、警句等，并配有相应的情境图，如“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”；北师大教材安排的是浅显的古诗；人教版安排的是使用频率很高的词语、词组、儿歌以及古诗。工具性和人文性的统一，在教材中更集中的表现在课文的选编上。人教版教材“课文内容蕴涵丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。”苏教版教材坚持“多编少搬”“人无我有，人有我精”的选文原则，努力挖掘文化精品、语言精髓。北师大教材选文要求内容精美，又具有一定的人文精神内涵，体现民族优秀文化和世界进步文化的精华。三套教材的选文实现了历史性的更新，新入选的课文占６０％到８０％以上。从选文的总体风格上来看，人教版教材更注重选文的经典性，８０％以上的课文出自现当代儿童文学名家之手；北师大教材注重选文的来源多样化和风格的多样化；苏教版教材的课文显得更通俗、简洁、平实。

　　从以上分析的基础上归结以下，也许可以这样认为：从工具性的角度看，苏教版的教材处理得最为简洁，体现为必要的训练和大量的感悟；北师大教材最具有操作性，语言的单项训练比较充分，但失之于繁琐；人教版教材更注重基础，训练不多但很关键。从人文性的角度看，苏教版教材偏重于民族传统文化的渗透；北师大教材偏重于多元文化的熏陶；人教版教材可以说是两者并重。

　　二、 儿童性：语文学习主体的地位之比较

　　小学语文教材必须具有儿童性，尊重儿童，适应儿童，支持儿童， 只有这样才能使教材与儿童平等对话，才能使编者的语文学习观和学生观在教材中实现外显，才能真正落实学生在教材中、在教学中的主体地位。可以说，教材的儿童性是教材质量的第一要素，因为“孩子喜欢课文，那是我们的教材带给语文教学改革的最大财富，也是教材给先进的语文教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。”

　　教材的儿童性主要表现在两个方面，一是教材的选文，二是教材的呈现方式。

　　儿童，特别是一年级的儿童的主体发育水平还处于主客体的互渗状态，他们的世界是泛灵论的、诗的、艺术的、游戏的、梦想的、童话的……因此，教材的选文要体现儿童性，应考虑选文的题材、体裁的丰富多样，内容要考虑儿童的主体发育水平。三套教材在选文的体裁方面，考虑都非常充分，实现了体裁的丰富多样和适合儿童特点，教材较多的选择了儿童诗歌、童话、故事、寓言、科幻作品等。但在课文题材以及课文的内容和视角方面表现出一些差异。

　　人教版教材最引人关注的是课文的童趣化趋向，注意从儿童生活出发选文，以儿童的视角认识周围社会和大自然，激发他们的学习兴趣。苏教版教材的选文因为过于追求简洁平实的风格，总体感觉教材中缺失童趣和儿童的灵性和诗意的课文多了一些，比如《春到梅花山》《东方明珠》《陈毅探母》等；而有些从儿童的生活出发的课文，比如《他得红圆圈最多》《怀素写字》等，因为课文描述的视角偏向于成人化，而有一种说教的感觉。

　　北师大教材的选文与儿童的经验世界和想象世界联系得非常紧密，并且能够做到一以贯之。一年级的两册教材的６０篇主体课文中，儿歌、童谣、故事、童话有５５篇，即使像《丁丁和牵牛花》这样的散文也是童趣盎然，“一天晚上，丁丁梦见牵牛花对他说：‘给我一根竿子，或者一条绳子吧！我可以爬到上面去开花，满足你的愿望。’”。

　　教材的呈现方式，是教材的形象，就是教材对学生的亲和程度。教材呈现方式能充分体现儿童性，是实现编者和读者的平等对话的前提，也是教师和学生平等对话的基础。在人教版教材中，单元开始的导语，课文后的练习，以及语文园地中的要求，都是以学习伙伴的口吻叙述的，比如“春天来了！让我们一起走进美丽的春天吧！”“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等，起到了很好的学习向导作用，同时又能激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造了条件。北师大教材设计了丁丁和冬冬两个儿童卡通形象，这两个儿童贯通全书，和学生一齐学习，一起成长，拉近了教材和学生的距离，能提高学生学习的兴趣。有意思的是，丁丁和冬冬还经常在教材中拿一个金钥匙指点一些学习方法，比如“我家有个好习惯：爸爸妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也跟着读。全家人一起读书的时候，我觉得特别愉快。”苏教版教材在这些方面似乎有些欠缺。

三、 学习性：语文学习方式的引导之比较

语文综合活动的设计，三套教材各显神通，沟通听说读写画唱多种学习感受的途径，沟通语文、音乐、美术、数学、自然等不同的学科，沟通校内校外学习生活。例如：“我在商店买东西的时候认识很多字，还搜集了一些食品标签呢！”（人教版）“３月８日是妈妈的节日。自己做一张贺卡，写上一句祝贺的话送给妈妈，带给妈妈一份惊喜。”（苏教版）“看一看日历，今年的元宵节是公历的几月几日？你知道世界上还有哪些地方的人们过元宵节？”（北师大）但是语文综合学习活动在教材中的比重和安排方式是不同的。人教版教材中的语文综合学习散见于课后练习、语文园地、识字练习等，具有随时、随处的特点，出现的频率很高，而且使用了卡通人物引导的儿童化语言表述。北师大教材中的语文综合学习主要安排在语文天地中，一般一个语文天地会安排两三项综合学习，出现的频率也很高。值得一提的是，北师大教材在每一册中有一个综合学习的主题单元，分别是《外面的世界》《车的世界》。苏教版教材中语文综合学习的机会相对就要少一些，而且和教材内容的结合也不紧密。

在教材内容的综合化上，北师大教材开创了“主题单元”的编排方式，即预先确定每个年级、每册的单元主题，如“梦想、劳动、元宵节、时间……”，每个单元安排与主题相关的课文２～３篇和一个“语文天地”。这种编排方式突破了传统的文选式体例，有利于语文学习内容的综合，有利于比较，有利于多元理解，有利于多角度思考，有利于合作讨论，有利于正确的思维方式的形成。人教版教材马上跟进，第二册起也采用以专题组织单元的编排方式，如第二册的第一单元以“多彩的春天”为主题，安排了导语、情境识字、相关的课文、综合学习等内容，甚至比北师大教材显得更成熟，更具有内在的整合力，真正实现了语文内部系统（识字写字、阅读、口语交际、综合学习）的整合与语文外部系统（多学科领域、生活领域）的整合。苏教版教材的这种综合性比较内在，不明显也没有贯彻到底。

四、独创性：语文教材建设的个性之比较

在汉语拼音部分，三套教材展现了自己独特的创意。北师大教材是先学７８个汉字，再学拼音，学拼音和学汉字相结合；人教版教材是先学拼音再学汉字，学拼音、学汉字和学儿歌相结合；苏教版教材采用了拼音识字双先并进的编排方式，将最常用的８０个汉字（大都是独体字），分五组安排在五个拼音单元中。

在识字部分，苏教版的“词串识字”石破天惊，集多种识字方法于一身，在汲取传统识字教材精华，学习识字教学成功经验，遵循儿童识字规律和汉字特点等方面做出了具有创造性的探索，是苏教版教材最大的亮点。人教版教材则从第二册起对“词串识字”这种识字方法进行了形式上的改造，引入了“三字经、对对子”等形式，使之更富有变化，同时，他们放弃了第一册教材中也是很有创意的“字、词、句结合”的识字方式。在写字部分，人教版教材要求写的字完全按照写字规律编排，如第一次写字是“一、二、三”，练习横画；《春雨的色彩》一课中，要求写的是“你、们、红、绿、花、草”，每两个字的偏傍相同。苏教版教材不吝篇幅地展示生字的书写笔顺，以描仿入体。北师大教材在识字和写字部分的创意不多，只是从第二册起，课文中的所有汉字不标注拼音，强化独立识字能力，有点显眼。

总的来看，苏教版教材在遵循语言学习规律，借鉴传统语文教学精华等方面，做出了创造性的贡献，是一套更具有语文性的语文教材。北师大教材在遵循儿童心理特征，引导学习方式变革等方面，具有突破性的创造，是一套更具有学习性的语文教材。人教版教材面对众多新的语文教学改革因素，显示出及其灵活和辩证的协调和整合能力，从第二册起，更是对许多先进的教材编写思路进行了改造和优化，可以说是一本集大成的语文教材。

　　（作者单位：浙江省杭州市余杭实验小学）

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