建设开放而富有活力的语文课程

建设开放而富有活力的语文课程： 

每当捧起《语文课程标准》（以下简称“标准”），前言中关于“课程的基本理念”的几点阐述，总让人不由得思视良久，尤其是第四条“努力建设开放而有活力的语文课程”的论述，一句话，字字沉力，总能让人感慨良深。而细细品味，确有一种让久久为语文而困、为语文而累的干涸的心顿生些许久逢甘霖的清爽感觉。所幸的是这种感觉还不算是虚无缥渺的，因为，放下“标准”，捧起课改实验语文教材尤其是人教版实验教材时，这种感觉一下子就会骤然变得真实起来。现从在“努力建设开放而有活力的语文课程”这个理念指导下，新教材内容编排上开放的因素将对语文教学几大要素之中的传统观念带来的不可避免的冲击，谈一谈个人的侧面领会。

教师、学生与课堂关系：开放的教材将更能促进良好课堂关系的形成，使课堂出现生动活泼的合作局面。

有人说，什么样的课堂关系决定什么样的课堂氛围，虽然有些偏颇，但我感到这句话还是有一定份量的。但问题就恰恰出在这个环节上。正因为人们看到了“关系决定氛围”这一点，于是就自然把“课堂不活”这个沉重的责任一股脑全摊在了教师身上，认为就全是语文教师导致了语文教学地位低靡这种结局云云。课堂问题的责任真是全在语文教师吗？我以为，主观上教师有组织和引领的责任，这不容推卸，但客观上还有一个更为不容忽视的原因：教材问题。

重读“标准”，细研正在试用期间的人教版语文实验教材，我感到，相对于传统教材来讲，无论是宏观上，还是形式和内容上，新“标准”之下的语文实验教材都有一些前所未有的尝试。如其一，新教材淡化教条色彩，突出人文因素，内容走向丰富。纵观新教材，那些久居不下的枯燥而教条的“老篇”忽然一下子都没了，取而代之的是春笋般出现在新教材中的新面孔，相比之下，由于摆正了工具与人文相结合的地位，新教材的所选篇目大多时代感强，可读性强，内容贴近学生，十分便于培养学生对语文的情感。其二，淡化体裁意识，突出语感因素，分类走向粗犷。新教材这次终于放开了编排的手脚，编选篇目突出了语感因素，不再按严格的体裁分类，而以贴近学生的需要来分类，不仅如此，连文言文也同现代文进行混排，这不能不说对培养良好的语文情感，引导学生自主感受语文是又一个帮助。其三，淡化知识成份，突出人本因素，目标走向复合。新教材无论从单元内容的设计上，从课后练习的设计上，甚至从单元说明上，都可以明确感受到浓浓的人本因素，把对人的成长的关怀摆在第一位。而知识教学的意识，都不声不响地渗透其间。同以往的先知识后育人的理念相比，前者顾此失彼，后者先育人后知识，却反到是一举二得，且事半功倍。如此总是让人感到是在引导自己如何做人和生活的学科，谁会拒绝呢?其四，淡化考本观念，突出成长因素，评价走向交叉。千教万教，分高才是会教，这是过去教材的评价观念。新课改标准之下，评价体例紧跟着来了，于是出现了口试与笔试相结合，甚至干脆笔试也采取了开卷的办法，“语文开卷考试”的局面终于撕开了冰山一角。这种前提下，课本上那些生动活泼的内容，那些能让师生都互乐互悦，学有所长的内容，谁还愿意放过?哪位教师还愿困守在纯知识、纯考点圈子中打转呢?

语文、教师与教学设计：开放的教材将更能促进教师语文教学观念的转变，更能促进教学设计理念的进步。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”以课标对语文性质跨时代的重新定位为出发点，新教材把突出“人文性”这一点摆到了一个相当重要的位置。以人教版教材为例，该套教材在编排上，宏观上以“语文与生活的联系”为线索，在这条鲜明的线索之下，又将所选内容科学划分为“人与自我”“人与自然”和“人与社会”三个大板块，这“一条线索”“三大板块”使得整个教材的内容都被调度到了“工具性与人文性统一”这条崭新的轨道上来运行，如此宏观对教材方向的把握，是前所未有的。这对于帮助教师扭转承脉传统的“以工具性为主”的教育教学观念，是一种实实在在的引领。这种引领几乎是明确地启示教师们，语文教学不光要教给知识，不光要培养能力，不光要养成良好的习惯，更为重要的，是要把对人这个要素本身的关心，摆在一个不可忽视的地方。要通过学科的学，使学生在语文学习中对生命本身，对生活本身，对生存本身，有一种积极的正确的认识和理解。而这些，甚至比学习语文知识，形成语文能力以及养成语文习惯更为重要。为了达到和实现这一目的，教材在微观的编排上，更是从各个角度来体现这一思想。如在课文内容的具体选取上，比任何一套教材的增删都来得扎实，而且新增篇目无论在形式上、内容、主题、时代感以及语言风格上，都发生了实质性的变化。而这些变化的核心，都无非是增加“人文性”三个字。

不再只是生硬的提倡，新教材通过全新的宏观到微观的编排理念，把教师的教学观进行扭转，在这个前提下，新课堂教学的设计理念必然会悄然发生变化。这种变化目前可能会主要体现在两个大的方向：一个是目的上，由以完成教学内容为主的“教本设计”理念，转向目标多样性的“生本设计”理念。即由于受教材的牵引，教师在设计教学时，会逐步从以完成教学内容为主，以完成教材计划内容为主，甚至以完成考试内容为主的设计观念中，解放出来，进而在教材的引导下，把对人的成长和发展的关注，放在一个与知识教学同等重要位置来关注，从而在教学的设计中，去尽力体现这一思想。从“教本设计”转向“生本设计”，正是语文教学走向工具性与人文性统一的一个重大反映，是体现在教学设计中的一个具体反映。二是过程上，由以突现教学过程为主的“为教法设计”理念，转向以突现学习过程为主的“为学习设计”理念。即受教材内容或形式的导引，教师教学时，从原来的以注重教师引导，注重教师与学生的双边活动，注重“教”法为主的课堂教学设计模式中渐渐摆脱出来，近而在课标和教材的引导下，在教学设计中，把“学”的过程摆在一个突出位置。从“为教法设计”转向“为学法设计”是在语文教学中充分考虑学生存在，体现学生课堂主体和学习主体的科学思潮。总之，无论是目的上的向“生本设计”转变，还是过程上的向“为学习设计”转变，就目前看，教材的引导最为实效。这是语文教学接近本质，贴近时代和社会需要的必然。

学生、语文与学习方式：开放的教材将更能促进语文学习方式的优化，引导学生形成良好的探究学习习惯。

“学生是学习和发展的主体。”这是新的“课标”对课程中，学生学习地位的科学阐明。它意在说明在学科教学中，不论怎样强调教师的作用，强调其他因素，最终，学生才是课程学习中最终重要的核心，而在这个核心中，“学习和发展”又是体现学生核心地位的具体方式。因此，课程的科学性，在于这个课程能不能对学生的学习方式产生很好的影响。而在课程体系中，教材是学生认识学科的最系统的一个载体，换句话说，在学生眼里，教材和学科之间几乎就是一个简单的等同关系。因此，教材对学生的影响可想而知。

事实上，在“课标”这一鲜明学科教育理念的指导下，新推出的人教版语文实验教材最大的起色，就是在这套教材中把语文对学生学习方式的影响，摆到一个极为重要的位置。这之中，最突出的就是，新教材把倡导“自主、合作和探究性学习”作为一条引领学习方式的红线，贯穿在整套教材中。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的设定，都有助于这种学习方式的形成。”虽然是对整个课程体系的要求，但教材却不折不扣地率先执行了。纵观“课标”人教版语文实验教材，说它把倡导和对学生进行新的学习方式引导体现在了教材编排的方方面面，并不过分，大到每个单元的组合，单元内的每篇课文的选取；小到每篇课文提示设计、研讨练习的设计；甚至如前所述，细到单元提示的几句话，微到课文前言的几名话，还有教材中穿插的一些细小的补充内容，都无不是为体现对学生进行学习方式的引导努力着。

在这一环节中，最值得大提一下的，是新教材的“语文综合性学习”园地的开辟。语文综合性学习是教材按照“课标”的要求，进行创意设计的。为保证实现“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”和“培养学生主动探究、团结合作、通于创新精神”。新教材作了前所未有的新尝试。即一方面把写作、口语交际整合于综合性学习中，另一方面以活动为主，进行学科渗透。使得语文学习以一种全新的方式出现在学生面前。由于教材在综合性学习内容编排上的独具匠心，这个学习园地得到了教师和学生的喜爱，无论是大综合还是小综合，学生都是怀着巨大的热情参与到学习中，学习表现出了真正的自主性、合作性，探究性学习习惯也在每一次学习之后得到了提高和加强。事实证明，以综合性学习为主要阵地，来对学生进行学习方式的培养，是可行的，非常符合现代教育规律，符合现代学生对语文学习的需要。

我想，这也是“课标”之下的新教材的最大成功之处。

（作者单位：山西省临汾市山西管理职业学院）

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