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谈《杭州乡土语文》的开发使用：
杭州地域的文化积淀非常深厚，围绕西湖的诗文汗牛充栋又美不胜收。现代化率先来到这块富饶的土地，这里的少年转眼就成了当代情境下的子民。我们知道，在享受现代生活的同时，更应该找到我们的根。历史是现实的魂，每一个当代儿女都应该脚走在今天，身背着历史。
自２００２年９月开始，新课程已在全杭州市县展开，形势需要我们开发、利用地方语文资源，建设国家、地方和学校三级管理模式的新课程体系。地方课程能消除教育与生活、学校与社会、学生与现实、知识与实践之间的隔阂。为此，我们立足西湖、立足杭州，编写了一本具有浓厚地方特色的乡土语文教材，它也是一本精练的杭州地域文化读本。我们期望它能打造现代杭州人身上的本土文化素质，培养他们爱西湖爱杭州日后建设西湖贡献杭州的情操和理想。
一、关于材料的选择
《杭州乡土语文》强调对杭州人文精神的描述，注意杭州各地域区块特征的区别，如西湖、钱塘江（富春江）、运河、杭州老城区、余杭临安等地的特点等。我国很多的历史文化名城文化积淀非常深厚，语文学习资源非常充足，把一个地域、一座城市的历史和当下的文化经过精心的编选，呈现给学生，让学生在熟悉的文化情境里进行生动的语文学习，这是很有意义的语文行为。实际上，除历史积淀下来的好文本之外，城市报纸副刊、电台谈话节目、电视文化、网络、大众文化都提供了非常鲜活的语文学习的当下情境，能让学生获得语文学习的当代品格，能让学生每天实践语文，能让学生每天用所学的语文认识眼前的现实，解决现实问题，思考现实话题，进行“生”的、“活”的、“真”的语文学习。
《杭州乡土语文》占有杭州地区古往今来最有价值的社会语文资源，定位为城市情境下的乡土语文。
书按“风物人情”、“岁月沧桑”、“纷纭人物”、“文学艺术”四个主题构建单元，用四个立面构织全幅的钱塘生活图景。编排了生活气息浓郁的钱塘里巷资料、杭地旧时民谣、湖畔掌故、本地楹联等，以图再现以前杭州的社会风貌。
练习选文中还用了反映杭州地域特征的文章，比如梅、桂、蚕、碑文、名店、会馆、书信、遗址等。
二、关于训练体系
如何将这些转化为有价值的语文学习资源，这中间关键是训练体系问题。每篇文章后，编写了适当的思考性问题，以期学生深入思考文本，并和本地域的现实世界建立起可贵的联系。我们期望经过训练，使学生在本土语文资源的照拂下，能获得真正可贵的语文素质。
《杭州乡土语文》引导学生进行自发的语文学习，引导他们自己解决基本问题、思考一些难度较大的问题，引导他们怎么领会学习材料、怎么分析学习材料、怎么提出学习疑问、怎么鉴别材料的优劣真伪以及区分写作者的写作立场等，以培养学生日后语文学习的独立性。练习设计了很多开放性的题目，注重互相学习、互动学习，集思广益、互相启发，协作讨论，以训练学生思维的多向性和缜密性。注重信息的接收、梳理、分类、分析和连结，注重阅读鉴别和批判。
练习设计的基本原则是自学的、自我呈现疑问的、讨论的、质疑的、探究的、想象的、活动的。练习举例：
◎杭州有哪些代表性的花？文中吟哦的有哪些人以及他们的哪些诗句？你还可以补充多少？请用一个表格把这些整理出来。为什么杭州把桂花确定为市花？
◎朗读该文，最好找到一个倾听者，让他给你提意见，最后为自己录音。
◎你能把握莫小米所讲的４个故事的灵魂吗？先在文中画出关键字词，然后试着用比较简省的话对每篇的主题分别表达一下。请选择一则最让你感动的，谈一点感想。了解一下杭州作家莫小米，或了解另外一个本地文化名人，包括街坊名人，把他们的为人和他们的作品比照一下，并和身边的人说一说，看看他们的人生境界和他们所表达的是不是一致？
◎了解你生活周围的人信佛进香的事，进而开展一个微型调查，看你的家人和亲戚朋友的信仰状况。也说说你个人对宗教的态度。
◎把文中的杭州方言摘出来，简要说说它们的含义。
◎你知道如今社会上从事某一种特殊行当的人吗？尝试着从大人那里了解一下，并和同学说一下。注意不要触及敏感话题，注意法律界限。
◎你能用这样俏皮、轻快、口语化的文风写一段事情吗？注意，你写的内容要适合自己这个年龄。
◎你有阅读鉴别力吗？你认为这则材料大概是什么年龄段的人写的？又适合哪个年龄层次的人来阅读？让你这样年龄的人来读，可能会引起哪些负面反应？
◎通过以上材料，说说杭州在中国历史上某一时期的地位。不需要说得很全面。请你围绕文中所说的一条杭州古街，说说它今天的面貌。
◎通过本文的阅读，你了解了哪些关于岳飞的事？合理地罗列出来。再补充一些你所知道的岳飞的事。真相，往往与我们对事物的想像不符合，书写者告诉我们的真相也未必是真实，我们最好是占有更多资料，并相信我们自己的判断力。你阅读了本文之后，对本文所叙述的内容有哪些感受或怀疑，说出两点来。
◎请你把孙中山先生说的几句文言逐一翻译出来。回到过去的岁月，用现代汉语写一则简单的通讯报道，报道当天杭州发生的重要事件。
◎《园客养蚕》是一则关于蚕和缫丝的美丽神奇的传奇，既曼妙无比，又让人怅然若失。使用上文中的字词，说出蚕丝的形成流程。你生活在杭州，通过了解，说出一个关于丝绸的故事。你能把桑、蚕、丝、丝绸、模特放在一起进行一次美丽的想象吗？你到浙江丝绸博物馆去过吗？你还记得那里让你印象最深的是什么吗？
三、关于本土语文活动的设计
语文是很现实的学问，它最终是用来解决现实人生问题的。
问题设计里包含了大量的本土语文活动，比如去浙江博物馆、龚自珍纪念馆去了解人物，让学生写本地人物、进行丝绸文化点滴谈的写作等，意在训练学生语文学习的现实敏感性。了解本地作家、艺术家、戏剧表演家，调查本地优秀电台名牌节目，进行家庭餐桌对话的写作，调查一个电脑市场里的数码产品，了解地方剧种、歌曲的生产等，这是让学生注重生活实体。进行录音比赛，搜索查询资料，对一个阶段以来杭州歌剧院的演出进行调查，对西博会当年展览项目进行分析，调查省城的几大平面媒体，调查文联下属的协会、了解他们的工作情况，对杭州市文化部门下属的单位名称进行全面了解，对浙江大学各学院设置进行了解，并对各学院科系的设置作更进一步的了解，让学生推荐一个好的语文读物或材料供大家学习，听广播中的好栏目，熟悉报纸栏目、追踪专栏作者，到菜市场看宰杀牲口，审视自己的怜悯心，进行学科融合，用经济学的观点看待一个生活问题，用公式表达一个人和另一个人的关系，去了解一个与杭州有关的文化名人，比如去虎跑了解李叔同，了解杭州为什么堪称佛地，分析拱宸桥旧地以前为什么是杭州商业中心、英日租界。还让学生分析生活里的人事，让他们以身份的不同，以外貌、性格的不同来介绍他生活周围的人等。
这些语文活动有些渗透在阅读练习里，有些单列，作为一个专题出现。
四、关于教材的使用
基于文本选文的特点，学生学习文本不“隔”，有亲切感、熟悉感，有文化上的认同。对于辞章，有身临其境的感受，能理解出语言和文句里的精微内核，会领会那些不易领会到的幽默和辛酸，能把文句、文本的深意挖掘出来。
为了更好地开展《杭州乡土语文》的教学，我们做了周密的教学计划和安排，给使用该书的教师提供一般指导性意见。
１．各语文教师每月开设一次杭州乡土语文课，开展一次杭州乡土语文的综合实践活动；
２．按年级段组织学生自学教材，分三个学年学完。每月汇总一次，形成语文综合课。利用节假日，鼓励学生带着教材到博物馆、展览馆、陈列室进行实地的深化的语文学习。
３．利用《杭州乡土语文》带领学生进行杭州地域的实地文化考察，形成语文学科的研究性学习。
４．围绕《杭州乡土语文》形成个人的教学研究课题。
５．本学期内，各实验学校各年级选择一位教师，开设一堂《杭州乡土语文》的多媒体教学课，将进行录相存档。课型可以是针对文本的，可以是课题性的，也可以是综合的。
由于没有分册编写，要求各校制定好自己的《杭州乡土语文》教学计划，要体现三个学年的不同教学层次，并考虑到三个学年的连贯性。
乡土教材是生态语文，是感性语文。只有使用更当代的、更符合实际地域特点的材料，才能更好地帮助学生学好语文，才能更好地走语文特色发展的路子，这也是按照新课改的精神，把地方教育的特征充分体现出来，让当地的语文资源很好地和我们的语文学习结合起来的做法。
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